Svi mi, a tako i učenici, imamo prirodnu potrebu i želimo steći osjećaj kompetentnosti, samostalnosti i povezanosti s drugima. Zasigurno svaki učitelj ili nastavnik smatra da je uspio u svom radu kada uoči da učenici samostalno pristupaju školskim obavezama. Međutim, treba razlikovati neovisnost (kada učenik sve radi sam) od autonomije (kada učenik sam odlučuje u kojem mu trenutku treba podrška). 

Kod učenika treba razlikovati neovisnost od autonomije

Autonomija učenika jedan je od ključnih elemenata u Renzullijevu modelu obogaćivanja (Schoolwide Enrichment Model). Sastoji se od nekoliko međusobno povezanih aspekata i znači da učenik nije pasivni primatelj gradiva ili znanja, nego aktivni istraživač i tvorac rješenja ili radova. Prvi aspekt odnosi se na kontrolu nad učenjem i prema tome učenik samostalno određuje temu koju će istražiti, probleme kojima će se baviti i način na koji će im pristupiti. Drugi aspekt autonomije odnosi se na postavljanje ciljeva.

Od učenika se očekuje da samostalno oblikuje istraživačka pitanja, da postavlja ciljeve svog projekta, kao i da odlučuje što želi postići i kako će procjenjivati uspješnost projekta. U tom procesu učitelj ili nastavnik nema ulogu predavača nego mentora odnosno modela. 

Planiranje i organizacija rada označavaju treći aspekt autonomije. Tip 3 obogaćivanja očekuje od učenika samostalnost u planiranju koraka vlastitog projekta, odabir metode istraživanja, raspoređivanje koraka i zadataka u vremenu te odlučivanje o potrebnim resursima (pribor i materijal, izvori informacija, stručnjaci i dr.). Renzulli posebno naglašava važnost ovog aspekta u razvoju samoregulacije i izvršnih funkcija. Sljedeći aspekt odnosi se na autonomiju u odabiru vrste rada. Učenik treba odlučiti na koji će način predstaviti svoj rad (npr. snimiti kratki dokumentarni film, postaviti izložbu, konstruirati prototip ili predstaviti istraživački rad), također bi trebao odlučiti komu će njegov rad biti predstavljen (učenicima u razredu ili školi, publici izvan škole, stvarnim korisnicima, stručnjacima). Tako obogaćivanje dobiva na autentičnosti, a rad ima realnu svrhu.

Treći aspekt autonomije važan je u razvoju samoregulacije

Autonomija u donošenju odluka sljedeći je aspekt i odnosi se na prosuđivanje i odlučivanje o tijeku projekta ili istraživanja, o interpretaciji prikupljenih podataka, potom procjeni kvalitete rada te potrebnim prilagodbama ili promjenama strategija. Posljednji, šesti aspekt autonomije odnosi se na samovrednovanje. Od učenika se očekuje da samostalno promišljaju o svojem procesu rada, procjenjuju vlastiti napredak, otkrivaju eventualne poteškoće i predlažu rješenja.

Pri vrednovanju učitelj odnosno mentor pruža povratnu informaciju, ali vrednovanje je partnersko, a ne hijerarhijsko. Konačnu prosudbu o kvaliteti konačnog rada donijet će učenik.

Glavne karakteristike obogaćivanja Tip 3 jesu realističnost, autentičnost i autonomija. Za razliku od prethodnih razina (Tip 1 i Tip 2), ovdje je rad individualan. Od svakog učenika očekuje se prepoznavanje stvarnog i konkretnog problema u školi ili lokalnoj zajednici. Bilo da je riječ o skrbi za ptice u zimskom razdoblju u školskom dvorištu, neslužbenoj internetskoj stranici mjesta u kojem učenik živi ili rječniku lokalnih arhaizama – svaki bi učenik trebao osmisliti konkretan rad koji će služiti kao rješenje problema koji je uočio u svojoj okolini. Time proces učenja postaje autentičan jer istraživanje i rezultat imaju osobni značaj za učenika, što čini iznimno snažnu motivacijsku komponentu obogaćivanja. Učenici trebaju osvijestiti da će proces nastanka njihova rada biti višemjesečni rad u kojem će svaki učenik biti „mali profesionalac” i oblikovati rad koji će zaista imati stvarni utjecaj. Možda sve ovo djeluje kao prevelik zalogaj za učenike, posebice one mlađe, no uz mentorsku podršku učitelja u planiranju i vremenskoj organizaciji zadataka, cjelokupni proces obogaćivanja u pravilu rezultira originalnim i često unikatnim radovima.

U nastavku ćemo navesti primjere projekata u pojedinim školskim domenama.

Uz mentorsku podršku učitelja obogaćivanje donosi jedinstvene radove

Primjeri aktivnosti obogaćivanja Tip 3 u nastavi Matematike:

- matematičko modeliranje prometa u školskom okruženju (statistika analiza prometa)

- analiza potrošnje energije u školi i optimizacija troškova

- osmišljavanje i dizajn matematičkih društvenih igara

- matematičko istraživanje lokalnih ekosustava

- matematička analiza sportskih rezultata školskih sportskih timova

- ekonomija školske kuhinje

- statistička analiza pojavnosti prehlada u školi

- koliko su visoki učenici naše škole

- koja su najčešća imena u našoj školi ili mjestu

- koliko nam treba koraka od kuće do škole

- koliko vremena učenici provode na ekranima

- osmišljavanje matematičkog escape rooma

- matematika u glazbi

- matematička analiza viralnosti na društvenim mrežama.

Primjeri aktivnosti obogaćivanja Tip 3 u znanostima (fizika, kemija, biologija):

- utjecaj mikroplastike na lokalni vodeni ekosustav

- praćenje alergena u zraku (npr. pelud ili prašina)

- izrađivanje brošure o autohtonim ili endemskim vrstama u našoj regiji

- istraživanje utjecaja svjetlosnog onečišćenja na pčele ili noćne kukce

- snimanje dokumentarnog filma o određenim bolestima (npr. o dijabetesu)

- genetska raznolikost školskih biljaka

- genetska raznolikost u školi (npr. mjerenje visine učenika)

- kemijska analiza hrane iz lokalne pekarnice

- istraživanje utjecaja različitih deterdženata na okoliš

- analiza kvalitete vode na različitim lokacijama u našem mjestu

- kemijska analiza parfema

- rekonstrukcija povijesnog kemijskog eksperimenta

- kemija umjetnosti – analiza sastava boja i pigmenata

- biokemija emocija – istraživanje fizioloških procesa u pozadini ljudskih emocija

- kemija u sportu

- solarni paneli – koliko energije škola može sama proizvesti?

- učinkovitost izolacije u školskim učionicama

- izrada prototipa male vjetroelektrane

- akustika – mapa izbora buke u školskoj okolini.

Primjeri aktivnosti obogaćivanja Tip 3 u nastavi Hrvatskog jezika:

- pisanje i objava originalne zbirke kratkih priča

- istraživanje jezika lokalne zajednice

- istraživanje jezika generacija Z i alfa

- uređivanje školskog književnog časopisa

- pismeni ili videointervju s uglednim književnikom

- dramska adaptacija književnog djela

- snimanje dokumentarnog filma o značajnim književnicima iz našeg mjesta

- izrada internetske stranice o školskom žargonu

- izrada vodiča „Kako napisati dobar…” (esej, pjesmu, priču i sl.)

- istraživanje „Najstarija priča u mom mjestu”

- istraživanje o disleksiji i disgrafiji

- snimanje audioknjige kao pomoć učenicima s teškoćama u čitanju

- osmišljavanje i dizajn društvene igre temeljene na jeziku.

Primjeri aktivnosti obogaćivanja Tip 3 u umjetnostima (likovna, glazbena i dramska):

- organiziranje samostalne izložbe (vlastite ili izložbe radova drugih učenika)

- ilustracija knjige, slikovnice ili školskog časopisa

- oslikavanje murala u školi ili lokalnoj zajednici

- projekt Vizualni identitet škole

- istraživanje lokalne arhitekture

- dizajn školske internetske stranice

- snimanje dokumentarnog filma o značajnim umjetnicima iz našeg mjesta

- izrada stripa o značajnom događaju u lokalnoj zajednici

- dizajn i izrada suvenira škole ili lokalne zajednice

- projektiranje i dizajn idealne učionice

- projektiranje i dizajn škole budućnosti

- izrada skulptura za ukrašavanje školskih prostora

- dizajniranje objava za školske društvene mreže

- dizajn jelovnika školske kuhinje

- dizajn i izrada pločica s nazivima učionica i kabineta u školi

- skladanje originalne glazbene skladbe

- skladanje školske himne

- snimanje školskog glazbenog albuma

- odabir školske playliste za vrijeme odmora ili za potrebe projektnog dana ili obilježavanja dana škole

- analiza glazbenog identiteta našeg mjesta ili regije

- rekonstrukcija starih glazbenih stilova

- glazbeni podcast

- istraživanje glazbenih ukusa u školi

- snimanje melodije telefonske centrale (što se čuje kada nazoveš školu?)

- priprema glazbenog nastupa za školsku priredbu (pjevanje ili sviranje)

- originalna dramska predstava prema autorskom tekstu

- dokumentarni teatar o lokalnom društvenom problemu

- snimanje radiodrame

- adaptacija književnog djela u kazališni komad

- lutkarska predstava za dječji vrtić

- animacija crtanog filma i „posuđivanje” glasova likovima

- izrada kostima za ulogu specifičnog lika u kazališnoj predstavi.

Primjeri aktivnosti obogaćivanja Tip 3 u nastavi Tjelesne i zdravstvene kulture:

- izrada osobnog programa vježbanja

- organizacija školskog sportskog događaja

- istraživački projekt o zdravstvenim navikama

- osmišljavanje edukativne kampanje o specifičnim zdravstvenim temama

- razvoj nove sportske igre

- učenik kao trener početnik

- novinarsko izvještavanje o sportskim događajima

- priprema plesne točke za školsku priredbu

- osnivanje i vođenje sportskog kluba za manje poznate sportove

- evidencija školskih sportskih rekorda

- izrada priručnika o prvoj pomoći

- vođenje sportskog podcasta

- projekt prevencije lošeg držanja kod učenika

- izrada brošure o zdravoj prehrani

- dokumentarni film o utjecaju tjelovježbe na mentalno zdravlje

- istraživanje o učestalosti tjelovježbe i fizičke aktivnosti u različitim generacijama učenika i učitelja

- istraživanje o popularnosti pojedinih sportova u učeničkoj populaciji

- debata o tome jesu li e-sportovi pravi sportovi

- predavanje „Sportovi za koje nikad niste čuli″

- izrada vlastitih sportskih rekvizita.

Primjeri aktivnosti obogaćivanja Tip 3 u stranim jezicima:

- izrada vlastite dvojezične slikovnice

- podcast s izvornim govornicima

- školski podcast na stranim jezicima

- izrada turističkog vodiča o našem mjestu na stranim jezicima

- izrada brošure o školi na stranim jezicima

- vođenje turističkog obilaska škole ili lokalne zajednice na stranom jeziku

- izrada dvojezičnog školskog časopisa

- izrada višejezičnog jelovnika školske kuhinje

- prijevodi pjesama sa stranih jezika

- izrada lekcija za učenje stranog jezika za mlađe učenike

- prevođenje sadržaja za potrebe škole ili lokalne zajednice

- kreiranje animiranog filma i „posuđivanje” glasa na stranom jeziku

- vođenje korespondencije sa školom iz druge države

- vođenje čitateljskog kluba na stranom jeziku

- rječnik anglizama (ili riječi drugog podrijetla) u govoru generacija Z i alfa.

Svrha obogaćivanja prema SEM-u jest da učenici istraživanjem i vlastitim pokušajima stvaranja rješenja određenog problema steknu vlastite uvide i znanje o svijetu. To bi značilo da su osobni doživljaji i uvidi temeljni ishodi ovog modela obogaćivanja.

Radovi poput knjižice, prototipa električnog uređaja ili postera sigurno će biti u fokusu i o njima će učenici najviše govoriti, no ipak imaju manju važnost u ovom procesu. Razlog je tomu činjenica da učenje nema određeni završetak i učenik bi ponovnim istraživanjem iste teme i radom na istom radu stekao nove vještine i nove uvide i samim time unaprijedio ili osmislio novo rješenje. No rad na rješenju ili radu ima neobično važnu ulogu jer se događa u realnom životu, a ne u imaginaciji ili „na papiru”. Zbog toga učenici imaju osjećaj osobne važnosti učenja i aktivne uključenosti u istraživanje, posebice zato što učenici rade na nečemu što ima stvarnu, praktičnu vrijednost i stvarnu publiku. Primjenom ovakvog načina rada razvijamo kreativne, samostalne, produktivne i motivirane učenike.

Stvarajmo kreativne, samostalne, produktivne i motivirane učenike